Конспект урока по Информатике «Многообразие схем и сферы их применения» 6 класс
Интерактивная доска, компьютер, проектор, раздаточный материал, презентация для сопровождения урока, ПК учащихся.
р$асширить представление о видах информационных моделей,
сформировать представление и многообразии схем,
сформировать умение построения логико-графических схем
развитие умения классифицировать информацию, выделять главное, устанавливать связи ;
создание условий для развития у школьников умения работать во времени
формирование навыков самостоятельности, привитие интереса к информатике.
Развитие универсальных уче$бных действий:
Познавательные УУД:
развитие навыка использования знаково-символических средств представления информации, включение действия исследования и отбора необходимой информации, ее структурирования
Коммуникативные УУД:
формирование способов деятельности, необходимых для позитивного общения.
Регулятивные УУД:
осуществлять системный анализ текста, выделять ключевые понятия и устанавливать связи и отношения между понятиями.
организовать деятельность учащихся по самостоятельному применению знаний в разнообразных ситуациях
Личностные УУД:
установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, формирование основ научного мировоззрения, подготовка учащихся к практическому труду.
$Формы и методы, технологии обучения
Методы: информационный (словесный), наглядный, иллюстративный, практический
Формы: фронтальная, индивидуальная, групповая
Технология: формирования критического мышления.
Приемы: беседа$, с апелляцией к жизненному опыту детей, создание проблемной ситуации.
Основные понятия
Информационная модель, схема.
Межпредметные связи
Уметь преобразовывать информацию из текстовой в графическую форму и наоборот, строить и исследовать информационные модели (все предметы). Межпредметная интеграция достигается за счет использования текстов из учебников по биологии, географии и истории.
Планируемые образовательные резул$ьтаты
Знать:
Представление о схемах как разновидностях информационных моделей.
Правила построения логико-графической схемы
Уметь:
Выделить ключевые понятия и установить связи и отношения между понятиями
$ Переводить любой научный текст в схему
Строить схемы на компьютере используя средства текстового редактора Writer .
Анализировать готовые схемы и переводить их в текстовую форму.
Личностные:
Способность увязать учебное содержание с собственным жизненным опытом, понять значение информационного моделирования как метода познания окружающей действительности.
Осознание смысла учения и понимание личной ответственности за будущий результат $
Метапредметные:
Умение выделять существенные признаки объекта и отношения между объектами.
ИКТ – компетентность (умение строить схемы)
Владение общепредметными понятиями объект, система, модель, алгоритм, исполнитель и др.;
Владение умениями организации со$бственной учебной деятельности, включающими: целеполагание как постановку учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что требуется установить.
Предметные:
Формирование представления о схемах как разновидностях информационных моделей.
Формирование информационной и алгоритмической культуры
Формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм, модель – и их свойства
$Формирование умений формализации и структурирования информации.
Познавательные:
Знаково-символические действия выполняют функции отображения учебного материала;
Умение структурировать знания; рефлексия способов и условий
$ Действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности
Деятельность учителя
Деятельность учащегося
Универсальные действия
1. Самоопределение к деятельности
Проверяет готовность учащихся к уроку.
Включение в деловой ритм
Личностные: стимулирование, самоопределяются, настраиваются на урок
$ 2. Стадия вызова
Сегодня на уроке мы будем работать в парах. У вас на партах вы видите схему (Распечатанные сайды 1,2), прошу вас выполнить следующее задание:
Преобразуйте информацию из графической формы в текстовую.
Прочитаете, что у вас получилось (сл$айд 1,2).
Вы заметили, что одну и туже схему разные группы преобразовали по-разному? Почему так произошло?
Верно. И сегодня на уроке мы разберем правила построения схем и условные обозначения в них применяемые.
Преобразовывают информацию, работая в паре.
Читают по очереди получившийся текст
Возможно потому что мы заранее не договорись об условных обозначениях.
Познавательные: целеполагание, ставят перед собой цель: «Что я хочу получить сегодня от урока»
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками
Регулятивные: перед тем, как начать действовать определяет последовательность действий
2. Целеполагание
А для начала получим ключевое слово нашего сегодняшнего урока. Для этого разгадаем кроссворд. (Используется для актуализации знаний.)
Мы получили ключевое слово и эпиграф сегодняшнего урока «Схема отражает логику. Логика отображается графически» Аркадий Егидес (слайд 3)
Запишите тему нашего урока «Многообразие схем и сферы их применения». (слайд 4)
Разгадывают кроссворд и получают ключевое слово «Логика»
Регулятивные: развитие познавательных интересов, интеллектуальных способностей
Коммуникативные: умеют представлять конкретное содержание и соо$бщать его в устной форме.
3. Изучение нового материала
В повседневной жизни нас окружает множество разнообразных схем (слайды 5-10): схема проезда, схема устройства прибора, схема внешнего вида театра, схема кабинета информатики, блок-схема алгоритма, логико-графическая схема и многие другие.
Схема – это представление некоторого объекта в общих, главных чертах с помощью условных обозначений.
Схема – это логико-графическая структура. (слайд 11)
И сегодня на уроке мы более подробно остановимся на логико-графической схеме представления информации.
Эта схема поможет вам самостоятельно овладевать материалом, изложенным в книгах, а также будет способствовать вашему творческому продуктивному мышлению.
Когда мы пытались перевести логико-графическую схему в текст, мы получили разные результаты, потому ч$то не знали правила построения этих схем и не договорились об условных обозначениях, применяемых в этих схемах.
Поэтому начнем с правил (слайд 12) У вас на столах напечатанные правила, они остаются у вас и вы их вклеите с свою тетрадь.
Выделить из текста все значимые понятия
Поместить понятие в замкнутую фигуру (овал)
Весь текст располагать горизонтально
Для пояснения использовать выноску, а не сноска
Одинаковое отображать одинаково, а разное — по-разному
Использовать условные обозначения
И договоримся об условных обозначениях: (слайд 13-15)
Классификационное с$оотношение понятий
(часть – целое, род — вид)
Например: Род- треугольники, вид – равнобедренный, прямоугольный; или Целое – Дерево, часть – ствол, лист.
Классификационное соотношение понятий
(перекрестные понятия)
Есть множества морских и хищных рыб. Щука – хищная, но не морская. Камбала – морская, но не хищная. Акула – принадлежит к множеству хищных и морских рыб.
Это вам уже знакомо, как называются эти обозначения отношений множеств?
Причины и следствия
Например, куколка – бабочка.
Регулятивные: $умение слушать в соответствии с целевой установкой.
Познавательные: развитие умения выдвигать гипотезу и обосновывать ее, осознанное выделение нового знания
Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске
5. Первичное закрепление полученных знаний
Теперь зная эти правила и применяя условные обозначения выполним следующие упражнения:
(слайд 16) Выделите из данной фразы все значимые понятия.
«Ролевые конфликты являются одними из причин психических расстройств и недугов»
(Лейтц Г. Ролевые конфликты. Психология конфликта. Хрестоматия. Спб., 2001)
(слайд 17) Представьте на логико-графической схеме соотношение понятий в следующей фразе.
«Великая Отечественная война – период российской истории»
$ (слайд 18) Представьте на логико-графической схеме соотношение понятий в следующей фразе.
«Зигота в процессе беременности превращается в плод»
(слайд 19) Представьте на логико-графической схеме соотношение понятий в следующей фразе.
«Слишком бурное развитие водоросли хлорелла в водоемах истощает запасы кислорода в воде, что приводит к гибели рыб»
(слайд 20) Представьте на логико-графической схеме соотношение понятий в следующей фрагменте текста.
«Миграция (перемещение людей территории) может быть иммиграцией и эмиграцией. Иммиграция – это въезд в страну. Эмиграция — выезд из страны. Кроме эмиграции и иммиграции, выделяют такой вид миграции, как перемещение людей внутри станы».
Выполняют упражнения: один у доски, остальные в тетради, сверяя правильность ответов со слайдами.
Познавательные: умение структурировать информацию
Коммуникативные: учатся сообща находить ответ на поставленные вопросы
4. Физкультминутка (1 минута)
(Слайд 21) Выполним зарядку для глаз.
Личностные: эмоциональная разрядка
Регулятивные: контролируют последовательность действий, эмоции
6. Практическая работа
$ С текстом и бумагой
на компьютере
А сейчас мы с вами докажем, что любой научный текст можно преобразовать в логико-графическую схему.
Выполним упражнение. Работать будем в парах. На экране слайд 23 с правилами.
$ Вам дан обычный текст из параграфов учебников за 6 класс по разным предметам: истории, биологии, географии. У каждой пары свой текст.
Прочитать внимательно текст, выделяя все значимые понятия;
Сначала на листочке, построить логико-графическую схему, применяя все правила построения схем и используя условные обозначения.
Затем на компьютере. В текстовом редакторе Open Office Writer , пользуясь встроенным векторным редактором, нарисовать логико-графическую схему.
Как только задание будет выполнено, зовете учителя и мы скидываем готовый результат на флешку.
По мере выполнения задания, все результаты собираются на флеш-карту для демонстрации результата.